在英语教学过程中教师只有勉励学生学习兴趣，才能使学生积极学习，学会英语常识，交际运用英语的能力，进步学生的智商和个性。然而工作中我发现多数的教师总是在上新课时可以注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利环境，到了考试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那样如何才能使小学习英语中的复习课上得有新意呢？
小学习英语 复习课 转变观念 学生兴趣
复习在整个学习活动中是十分要紧的一个环节."温故而知新"的道理大伙都懂. 因此怎么样上好复习课一直是老师们关心的问题。假如复习这一环节做得好,教学成效肯定很好。但在平常，只须一提复习课,大家会想到很多的篇子,很多的复习资料. 老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投入到题海里。如此的工作办法使得老师感觉疲惫不堪,成效不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来讲这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至舍弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的办法,颇受学生的欢迎,并且成效很好.
1、实践式
小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，特别有兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在小学五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先需要学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What colour is it? It’s ….然后再由老师带领大伙做一个游戏：Guess? What colour is it?通过猜一猜的游戏方法继续复习颜色类的单词。等所有些单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red + yellow = ? 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着使用同样的办法让学生通过调色来得出答案：
red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple
? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black
当然除去老师规定要调的颜色以外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大伙。如此一节课下来，每个学生都对这类颜色类的单词留下深刻的印象，如此不只复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还学会了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词语量。
2、.游戏式
将复习内容通过游戏的方法来完成.如在复习词语时,我使用活动A：Last Letter .这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但不可以重复其他人说过的单词。在这种活动中每一个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑其他人说的是不是重复。课堂氛围十分活跃。
复习单词活动B：Word association如food 学生会出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等很多的单词。
活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.比如：cry，run，jump，dance，sing等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方法,学生会非常了解的记住这个单词,并且印象会很深。
活动D：给一个单词,让学生画出有关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但课堂氛围会非常不错。
活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
3、故事表演式
小学生的年龄特点决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可使用讲故事的形式。这种题通常都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于如此的内容，可以需要学生在弄懂图与句子的意思的首要条件下，把几幅图连起来讲成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中可以用英语的、会用英语的尽可能用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体怎么用，可依据实质状况来定。 如此的学习技巧不只能给同学们以趣味性，活跃了课堂环境，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我觉得复习课同样也应该注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应对考试。在学完一本书之后，我总是会借助一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然后由学生们自己借助时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪儿，不好在哪儿，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中总是可以学到不少的东西，他们不只可以正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们总是更能虚心同意，并且印象深刻，困难遗忘。
4、对比式
语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具备潜在的观念差异与心理原因、社会风俗导致的文化差异等等。因此，学英语必须要深入学英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《怎么样正确地用刀叉》，介绍为何西方人喜欢用刀叉与在吃西式快餐时怎么样正确地用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《4月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生知道外国文化、异域风情，不只拓展了学生的常识面，而且开阔了他们的视线。
5、引导发现式
小学生对于单词是会读了，但还没辨音的意识，因而分辨能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是不是一样，还没确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种办法特别适用于辅音的辨音，如： book、bike、bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这类单词中的发音为／b／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的成效也尤为深刻。
6、歌唱式
音乐是通向思维的高速公路"。同时赏析音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学习英语的过程中，我常常借助英语歌曲复习旧知，如此防止了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还常常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂氛围、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还常常回放学过的歌曲，如此既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包括的话题、英语要点，还维持了他们自发学英语的动力，真可谓是"一举多得"。孩子们有时开心起来还会自己改歌词，同桌对唱；有些还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这类英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地进步，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。
歌谣儿歌步伐明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中大家能让孩子们获悉很多外国风俗、文化常识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视线和思维空间。
以上几种学习技巧并非刚开始就可以用，需要是在学生有了肯定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等学会得较好时才行。 针对不一样的教学内容使用不一样的教学方法能使课堂呈现出多姿多彩的环境，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂氛围，提升学习效率。

章兼中 《小学习英语教育学》
北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版
陈家麟：《学校心理健康教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。
张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。